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在教学中开展课题研究

2011/4/27 17:51:43 本站原创 朱方贵 【字体:

 

谈到课题研究,好多教师有一种远距离的感觉,其实不然。

课题,就是在事物发展过程中需要讨论和解决的主要问题。

课题研究,就是对需要讨论和解决的主要问题进行研究。

在教学中开展课题研究,就是在教学活动进行的过程中,对教学中所要讨论和解决的主要问题进行研究。这种课题研究的对象是教学现象及其发展规律,其目的是提高教学效率和教学质量,其特点是有很强的针对性和应用性,其主体是广大教职工。

科研兴教,科研兴教,是当今教育工作的一个热门话题,已经成为推动教育事业发展、推动学校工作、提高教育质量的一个重要力量。在教学中开展课题研究更是推动素质教育,提高教学质量的一条重要途径。本文从三个方面谈谈在教学中开展课题研究的问题。一、为什么要在教学中开展课题研究;二、在教学中开展课题研究的四个问题;三、教学中开展课题研究的三个关系。

一、为什么要在教学中开展课题研究

1、开展课题研究是教学工作的题中之义。

1)开展教学中的课题研究是教学工作自身特点的要求。教学工作本身就是一种复杂劳动,是以教师为主导,学生为主体,充满了能动性、目的性的师生互动的劳动过程,既是一个操作过程,又是探究过程。教学工作的自身发展,人们对教学工作的认识,都迫切要求开展这种自觉的、系统的、深层次的研究。

2)开展教学中的课题研究是准确的、创造性的把握教材法的内在要求。教材是教之本、学之本。要理解教材指导思想、编写体系、内部结构、实现教材所体现的各种教育教学要求,并不是一件很轻松的事。教学方法也不是每个人每次教学活动都能得心应手的。要做到准确的科学的把握教材教法,更需要自觉、系统的、深层次的开展教学中的课题研究。

3)开展教学中的课题研究是教育对象对教师提出的必然要求。我们的教育对象是一个个活生生的学生。有变化着的身体、变化着的思想、日益复杂的心理活动、认知特点和认知过程,有的还带着某种心理和身理上的缺陷。要把广大青少年学生培养成德智体诸方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人,更需要我们每个教师深入学习教育教学理论,进行自觉的、系统的、深层次的研究,掌握教书育人的规律,实现国家的教育方针和育人目标。

4)进行课题研究是各学科推行素质教育的要求。各科教学是实施素质教育的主渠道。在教学中如何根据各科特点,实施素质教育,是各科教师目前正在研究并且还需要继续深入研究的重要课题。

5)进行课题研究是每一位教师自我发展的内在要求。

现代社会对教育的要求已经大大提高。现代教育的目标和功能也已经有了许多改善和更新,对教师素质的要求也更高、更全面。社会、家长和学生对教师的选择也增加了新的眼光。一个教师要在新时期求得生存和发展,不仅要有良好的思想道德心理素质、扎实的专业文化业务素质、胜任工作的身体素质,还要逐步具备运用外国语言的素质,运用现代教学手段的素质和教育教学研究的素质,开展教育教学课题研究是每一个教师提高自己的综合素质,求得自我发展的内在要求。

2、消除几种思想障碍,增强教育科研意识。

1)畏难情绪。有的教师认为教育科研是专家和专职教研人员的事,老师的任务是教书。还有的教师觉得教学任务重,没有时间和精力搞教研科研。这里有一个认识问题,也有一个关系处理问题。有的教师觉得教研科研难度大,知难而止。知难而退。还有的教师觉得身处基层学校,资料少,信息少,缺少教育科研的条件。这里既有认识问题,又有主观努力问题。

2)满足情绪。有的教师满足于完成教学任务,认为能完成教学任务就行了。有的教师满足于教龄长,有一些教学经验。这种满足情绪不仅阻碍了自己参加教育教学的研究,而且阻碍着自身的学习提高与发展,在充满竞争和创新的教育形势下,满足是一种倒退。

3)对教育科研的误识。有的老师一谈到教育科研就认为是国家级课题,省级课题,可想而不可及。这是一种误识。可以从自选的、非立项的课题做起,这些课题就在我们身边。至于有的教师认为教研科研是虚的,把学生的成绩教上去是实的。这种想法的片面性不需要去解释。

4)导向乏力。有的学校管理者片面注重学生的分数成绩,注重升学名次地位,注重力学经济效益。这都有道理,但看不到教育科研在提高教育质量、创名校、育名师中的作用,对教育科研导向乏力,最终导致学校地位基础不稳、功底不深、难造名师、难成名校。还有不少学校在教师竞技活动,培养竞赛学生和教育教学研究等诸项活动的多维导向中,重竞技、重竞赛、轻科研,致使学校科研工作发展缓慢,特别是一批处在3545岁最佳年龄阶段的教师,只在竞技、竞赛这些带明显操作性的能力方面获得发展,而在教育教学理论的深化、系统、沉积方面的发展受到限制,最终延缓了学校有一批能教善研的比较全面的中青年骨干教师的成长。

二、在教学中开展课题研究的四个问题

我这里主要说自选的、非立项的课题研究问题。

1、课题范围问题

1)围绕各科教育教学目标选题。中小幼学校各科都有教学大纲、课程标准和教材。它们对学科地位、性质、目标和功能都有明确规定。从宏观的角度,每个教师都来审视一下自己所教学科,深入了解,并用来指导教学,难度较大。围绕各科教育教学目标,都有许多选题。

2)围绕各科教育教学改革中的热点选题。适应时代要求和素质教育要求,整个教育都处在改革之中,各个学科从教学思想到教材编写到教学实践都处在改革之中。改革中有许多热点话题,来自实践又影响实践。各个学科都可以结合教学实践,对这些热点进行深入的,多侧面的探讨。

3)围绕各科教育教学实践中存在的具体问题选题。各学科在教育教学实践中都存在大量的具体问题,比如,某个理论和概念的阐述,某个题目的多种解法,某个学法的指导问题,某个教法的运用问题,这类问题既丰富又广泛,又适合于一线教师的操作。可以从中确定一些问题,结合教学实践开展研究。从近几年教师的论文收集来看,大多数的研究题目都来自于各科教学实践中的具体问题。

4)围绕各科教育教学中的薄弱环节选题。凡是教学时间长一些的教师,对本学科的教学历史比较清楚,传统的薄弱环节,在新形势下可以继续研究。随着教育改革和素质教育的推进,对每个学科都有新的要求,可以说,既是新要求,又是薄弱环节。从中可以选出许多问题结合教学实践进行研究。

5)从各学科的专业理论中选题。基础教育阶段各门学科都是建立在相关专业理论基础上的。高中教学已经从初中的常识学习阶段跨到了基础理论的学习阶段。各个学科的知识大都由几个板块的专业理论构成。贯穿各科的还有心理学,认识论、逻辑学。立足教学实际,对构成各学科的专业理论进行研究,可以大大促进我们准确把握教材,搞好教学。

2、确定研究课题(即研究题目)的10个方法。在明确了选题范围之后,还要从这些范围里确定具体的研究题目。把研究题目抓准,抓新,是开展课题研究的前提,一个好的研究题目等于研究成功的一半。初步归纳,有10个方法。

1)总结经验出课题。包括成功的经验和教训,把经验教训中的主要之点进行归纳整理,把经验教训中的重点、难点问题提出来思考和研究,可以使经验系统化、使认识从感性上升到理性,可以从经验教训中认识事物的本质和规律。这种研究课题每位教职工都可以做,同样可以出高层次高级别的成果。(例子略)

2)从学习中感悟课题。我曾经和园林地区的一位初中校长讨论怎么抓课题的问题。他坦率地说,要多学习,多学习就可以发现和感悟课题。这是规律之谈、经验之谈。一是可以学习各学科的理论文献,从学习中发现研究中存在的薄弱环节或空白处,或矛盾处,从中发现和确定研究课题;二是学习教育部、教研部门关于学科建设的文件,从中获得信息、发现研究方向,确定研究课题,三是学习本学科教育杂志,了解各科的前沿信息,从别人的研究中得到启示,确定研究课题。四是学一些相关学科的知识,也可以从中发现联系,感悟课题。随着“3+X”考试方案的推行,学习相关学科知识更是显得必要。(例子略)

3)在比较中发现课题。比较,是一种重要的认识方法、思维方法和学习方法。比较辨真伪,比较见异同,比较现本质,各科教学中常见的有新旧的大纲比较,教材版本比较,教育教学方法比较,教育教学效果比较,在比较中往往可以发现不少差异,这差异又有许多问题可以成为研究课题。(例子略)

4)从师生教学的疑难点中抓课题。教育教学中的疑难点是经常出现,广泛存在的,突破解决疑难点就可以推动教育教学工作。经验证明,学生在高考之前提出的疑难点,老师一定要认真辅导解答。这个时候学生提出的疑难点往往具有很强的可考性。研究教育教学中的疑难点也往往是推动教育教学工作的突破点和深入点。对这些疑难点要及时抓住,进行研究。(例子略)

 

5)从学科教改的热点中选课题。适应素质教育的要求,各个学科的教材教法也处在改革之中,改革中必定有一些牵动全局,影响整个学科,引起广大教师关注的问题,比如在各学科如何实施素质教育、www.19461122.com_伟德国际亚洲官网民主化、政治课程标准和新教材的实施、语文学科新大纲新教材的实施、数理化教学内容的调整,物理学科的STS实验,英语学科的整体教学法,初中活动课的开设,特长班的开办等,结合教学实际,关注这些热点,有许多研究课题可以被发现。

6)从教学争鸣中发现课题。百家争鸣可以推动文艺事业发展,百家争鸣也可以推动教育教学研究发展。比如各级各类学术会议的交流讨论,各种教学研讨会,各种教学观摩比武,教师之间的听课评课,都是教学争鸣的形式,在这些争鸣中,各种教学观点、教学思想、教学方法无不发射出自己的闪光点,细心关注和思考这些闪光点,有许多研究课题可以被发现。

7)从大环境与本学科的结合点上选题。大环境有各个层次,国际的、国内的,如和平与发展主题问题,世界多极化问题,综合国力竞争问题,学习邓小平理论举旗帜的问题,市场经济问题,生态环境问题,可持续发展问题。有教育系统的,如:素质教育、德育工作、创新教育、高考制度改革。中小学各个学科都与这些大环境不同程度的联系着。一方面,这些大环境必然影响着各科教学,另一方面各科教学又必须反映大环境。这二者的结合点上有许多问题可以作为研究课题。(例子略)

8)从一般教育理论与学科教学的渗透中选题。一般教育理论主要指教育学、心理学、管理学,还有美学原理,认识论原理等,各科教学无不渗透这些教育理论。一方面各科教学都以这些理论为指导;另一方面,各科教学中又担负着培养学生的管理意识和管理能力、健康心理和优良品质、审美意识和审美能力,训练学生的认识方法和认识能力的任务,这种渗透充分体现了育人工作的特点,这里面有许多渗透点可以作为研究课题。(例子略)

9)在现代教学手段与学科教学的结合中选题。在教学领域运用现代化教学手段,近几年发展很快。教学手段从传统的笔墨纸砚粉笔黑板发展到现代的幻灯投影仪、录放机、微机多媒体,已经和必将进一步引起教学观念、教学制度、教学内容和教学方法的革新,促进教学效率大大提高。学校要创造条件,教师要努力学习。从二者的结合中选题研究。

10)从上级教科、教研部门的招标课题中进行选题。这既是选题来源也是选题方法,这方面的课题研究虽然难度大一些,耗时耗力多一些,也不是难不可攀。只要加强学习,努力实践,也是可以做好的,从它的科研地位和份量来说,对学校和教师的发展有更大的意义。

上述确定科研课题的方法不是孤立的,而是互相联系、互相渗透的,随着科研水平的提高,这些方法会运用自如。

3、确定科研课题的四个原则

原则,就是特点,就是要求。科研课题要有生命力,有指导性,有质量,有影响,一般要体现以下四个原则:

1)科学性。科学性就是正确性。科学性、正确性是课题的生命。它抓住事物的内在联系,本质和规律。体现“人人都在说,只有我说得正确。”做到科学性,就要求:①科研课题要来自教学实践。是从教学实践中提炼出来的。(例子略)②科研课题要能揭示事物的内在联系、本质和规律,不能就事论事。只有科学性,才能给人以正确的引导。(例子略)③即使一些带争鸣性质的课题也不是胡乱瞎说,而是为了从不同角度,不同侧面探究事物的本质和规律,也体现了科学的态度和原则。

2)创造性。创造性就是指课题有新意、有深度、有独到之处,不是简单的重复和模仿,不是人云亦云,体现“人人都在说,只有我说的有新意”。创造性是衡量课题水平高底、价值大小的重要依据,只有创新性,才能给人启迪,给人以引导。比如,你总结的某项经验,比较新颖,能使人在工作中获得启发;你在学习中的某种感悟,能引起人们的共鸣;你在比较中的某个发现,能给人以启示;你对某个疑难点的突破,能使人如临晴空;你对某个热点问题的认识,能使人获得观念上的升华;你在争鸣中的某个发现,能令人耳目一新;你在学科教学与某个大环境的结合上,能使人的视野突然开阔;你在学科教学中对某个教育理论的渗透,能引导人的思想更加深遂;等等,当然这种创造性不是随心所欲,是以科学性为前提的。

3)普遍性。也叫指导性、针对性。问题在你的教学实践中提出来,但对面上的教学实践有指导意义。问题不在大小,关键在有没有普遍性和指导性,这体现“人人都在说,只有我说得准”。如果你提的问题很多很大,但对面上教学缺乏指导性、缺乏普遍性,课题是没有价值的。从一线教师的实际情况出发,要做到课题有指导性,一要从小处着眼,以小见大,我们的客观条件不容许做大的题目研究,但小题目中要有大意义,有普遍的指导意义。二要做到胸中看全局,心中想点子。作为一名教师,要关心国内外形势,要关心本学科的动态与发展趋势,从自己的教学实践中寻找切入点。(例子略)

4)时效性。即在一定时间范围内的有效性。任何事物的发展都有它的时间性。选研究课题也要注意课题的时间性,这体现了“人人都在说,我说的时间最恰当”。这种时效性表现在三个方面:①在某一个阶段内的有效性,比如,素质教育、创新教育等,在一个时期内都将成为研究的课题;②与教学过程的同步性,各教研部门、各教学杂志所发研究成果都是与教学过程同步的。要做到同步,你的研究工作应该是超前的。③前瞻性,即对事物发展的方向、前途、趋势作出推测和预见。(例子略)

当然,科研课题还有其他一些特点,如理论性、综合性、可行性等,主要应该具有这四个特点,四个特点紧密联系,统一于课题之中。一个有价值的科研课题起码应具备这四个特点,才能写出“别人心中都有的事,别人笔下却无的文。”

4、关于课题的研究

课题的研究至少包括课题的准备、研究和成果的形成三个阶段,我这里主要说课题的准备与研究。立项课题的研究大都比较费时费力,我这里主要说自选的非立项的课题研究的准备和研究。不少同志感慨;有了课题又象无话可说,即便说出来了,又没有力度,没有深度。这就涉及到课题的准备与研究两个阶段。

毛泽东同志在《实践论》中谈到认识的条件时,有一段很著名的论述,叫“经过去粗取精,去伪存真,由此及彼,由表及里的改造制作功夫,造成概念和理论的系统。”这对课题研究的准备和研究阶段也是适用的。具体说:

1)对课题进行“反刍”。“反刍”就是对课题所体现的理论进行再学习、再思考。提出课题已经是一个学习过程,但在理论和思维上往往是肤浅的,粗线条的。要对课题有深刻的、系统的认识,还需要对课题涉及理论进行深入的、系统的学习。(例子略)当你对这一理论的方方面面都弄清楚之后,你所研究的课题才会真正清楚起来。如果只是立了课题,没有对课题所涉及的理论的再学习,研究是做不下去的。

2)对材料的进一步搜集。开始形成课题时,形成课题的材料可能不太充分,有的还带有一些盲目性,这就要求在课题形成后,围绕课题进一步搜集材料,材料越充分,研究的基础就越扎实。

3)对材料的整理分析。一是对理论材料的整理分析,二是对事实材料的整理分析,否则,就会变成材料堆砌。整理分析的过程就是一个“去粗取精,去伪存真,由此及彼,由皮及里”的过程。整理分析中,一要注意材料的真实性,二要注意材料的典型性,三要注意材料的详略取舍。

4)对课题内容各个层面的组织,或者叫构思。是并列式,还是递进式;是先总后分,还是先分后总式,依课题内容而定。

在完成了这些准备和研究工作之后,就可进入成果形成的阶段。

三、正确处理三个关系,广泛深入的开展教育教学中的课题研究

1、正确处理教学任务与课题研究的关系,做到二者相互促进。

教学任务与课题研究在内容上各有介定,在精力上、时间上肯定有矛盾,但是这两个方面是可以统一起来的。一方面把教学过程作为课题研究的基础,在教学过程中发现课题,教学实践是课题研究的土壤和源泉。另一方面通过课题研究促进教学,把教学过程作为课题研究的阵地,使教学过程带上更多的目的性、研究性,带有更多的科研含量。教学科研是提高教学效率的动力源。这里很重要的就是做教育科研的热心人和有心人。

2、正确处理解决实际工作中的矛盾与课题研究的关系,做到用课题研究推动解决实际工作中的矛盾。不少同志看到实际工作中的矛盾很着急,希望课题研究就来研究解决实际工作中的矛盾。这种心情可以理解。但是实际工作中的矛盾与课题研究是两个不同的存在范畴,课题研究有它的典型性和相对独立性,实际工作的矛盾许多只需要通过一般工作就可以解决。另外实际工作中有些矛盾现象,本身就是违背规律的。消除这些违背办学规律的现象首先是一个办学方向和行政管理问题,同时,仅仅用实际工作中的矛盾来匡定课题研究,必然会制约课题研究的发展。只能把课题研究与解决实际工作中的矛盾结合起来,用课题研究推动实际工作矛盾的解决。

3、把教学人员的课题研究与其他人员工作中的课题研究结合起来,推动课题研究广泛开展。有的学校领导缺乏大教研观,只抓教学人员的课题研究,不抓和很少抓其他工作人员工作中的课题研究,这一方面影响学校工作的整体水平提高,另一方面又挫伤一部分工作人员的积极性。其实学校工作的各个方面都应该进行研究,自觉的用研究来推动工作。从上面看,学校工作的各个方面包括财务、总务、勤工俭学都有对应的管理机构和工作研究杂志;从实际上看,学校工作里除开教学以外的各个方面,也需要开展研究,更好的为教学工作服务。(例子略)

在实惠观念盛行的当今,搞教育教学研究费时间、费力气、少收益;效益出得难、出得慢,需要广大教师凭着赤诚的敬业精神,凭着奉献的教育价值观,努力的开展教育教学研究,为教育事业献上自己的心和力。

2000.10  在全市教科会上讲座    

陕西师大《中学政治教学参考》2001.7期刊登

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